智斗“哼哈二将”

发布人:李娴 2020-12-31 21:38

有关“失败”的教育碎碎念

发布人:崔骄杨 2020-12-31 21:16

你我约定

发布人:王雨卿 2020-12-31 20:10

聊聊语文阅读的那点事

发布人:孙朦茜 2020-12-31 20:01

网培中的顿悟

发布人:吴静珠 2020-12-31 16:58

启航杯反思

发布人:赵双 2020-12-31 16:19

暖暖平安夜

发布人:薛静怡 2020-12-31 15:36

拿什么拯救你——我的科学课

发布人:周洁 2020-12-31 15:29

教育在当下

发布人:朱冰妍 2020-12-31 14:08

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教师博文
[心得随想] | 智斗“哼哈二将”
我班里有两位“哼哈二将”,为什么这么说呢?因为一个每次你问他问题或者是询问事情,都会“哈”的一声,而且一遇到事情,例如字默不出来、题不会做,就会“哈”的大叫外加薅头发;另一个一遇到不顺心的事就“哼”一声,往地上一蹲,怎么也拉不起来。这两位“大将”着实废了我不少心思。“哈”大将在开学第一天排座位时,便被我一眼相中,特赐讲台旁边宝座一张。事实证明,我确实是独具慧眼。第一个礼拜他便展示出了他“独特的魅力”——上课不听,下课打闹,而且每次问他问题他总会先用疑惑的眼神望着你,然后“哈”一声,仿佛我俩说的不是同一个语种,沟通存在障碍。但即便如此,他的作业字迹端正,准确率极高,甚至平时的测试也是名列前茅。不愧是二将之一,不由让人心生敬佩,这确实是一般人做不到的,厉害厉害!“哼”大将刚开学时隐藏的很好。衣服干干净净,脸上白白嫩嫩的,一笑眼睛就眯成一道缝,看起来似乎是个“好人”。但在熟悉了我的教学方法后,一切似乎都不对劲了起来。作业开始不做,课上玩文具,下课走廊里疯跑。座位也从广大群众中移到了唯二的“宝座”上。刚开始管教两句还有用,但到最后他使出了绝招——“蹲”字大法。标准流程是:1、先用小眼睛瞄你2、发出一声轻微的不屑的“哼”3、往地上一蹲,顺便再抱住桌脚。而且抱的死紧死紧的,大有跟桌脚同归于尽的架势,拉都拉不开。在第一次见识到这招时,我都怀疑我的眼睛,这是什么“武林绝学”?经过长达三个多月的充满心酸的鏖战,我渐渐摸索出了对抗“哼哈二将”的方法——第一招:晓之以理、动之以情。刚开始课堂作业没完成,我都会“留堂”。面对“留堂”,两位大将的反应完全不一样。“哈”大将将准时回家设为底线,第三节课后的小课时间是他效率最高的时候,总是能赶在放学铃响前结束战斗,然后带着喜悦的心情奔出门。“哼”大将则完全不一样,可能是“留堂”对于他说已经是家常便饭了,所以自我并没有一定要放学前完成作业的紧迫感,依旧是慢悠悠的或者是抱紧桌脚。面对“哼”大将,就要试图先将道理,例如:外面天这么冷,奶奶等在外面多冷啊,万一生病了谁来接你?写好早点回家。或者是这道题对你来说很简单了,5分钟足够了。这些话在一开始还是有用的,但有一次跟他耗到5:30还没写一个字的时候,这招就完全不行了。第二招:挑拨是非,内部分裂。别看“哼哈二将”各具特色,但他们居然能够玩在一起,相当有共同语言。两人的成绩有时也差不了多少,所以多多少少有一些胜负心。我一看这不是好机会吗。于是我就干起了挑拨离间的反派角色。跟“哼”大将说“哈”大将觉得你英语太差了,是手下败将。跟“哈”大将说“哼”大将作文都写完了,说你跟他比差远了。经过我不懈的“挑拨离间”,两者在一段时间里确实在成绩上有你追我赶的趋势。但这一招在他们俩准备“同流合污”之后,就宣布结束。唯一保留的大概就是谁被老师批评或者惹事了,另一个人会快速告诉我,以便我迅速赶往“案发现场”。第三招:围追堵截。两位大将都属于班级里的捣蛋分子,常常一不注意就追逐打闹,所以我决定发动群众的力量。刚开始我特意安排了几位同学特别注意这两位大将,时刻将他俩分开,不要聚在一起。这样一来确实可以避免在教室里追逐打闹,但很快他俩开拓了新的战地——厕所。作为一名女老师,我又不能直冲厕所,这也给他们提供了避难所。所以有段时间厕所里总会传出他俩愉快的笑声。所以这一招也只能在教室里发挥有限的作用。跟“哼哈二将”的战斗远远没有结束。这场战争双方都有胜负。希望有一天我能够化身“托塔李天王”,将这二将收入塔中![详情]

发布人:李娴 2020-12-31 21:38 | 评论(3)

[心得随想] | 有关“失败”的教育碎碎念
  11月27日学校举办“献礼新中国,做新时代好少年”校园歌咏比赛。四(1)班小朋友们在一个月的时间里,认真练习合唱,甚至立下flag,“崔老师,我们要冲击一等奖”当小朋友们每每听见“接下来,咱们排练”的声音后,欢呼雀跃,沉醉表演,教室也成为了大舞台。终于,他们盼来了比赛。当主持人宣布结果时,孩子们瞪大眼睛,屏息期待。听见不是一等奖的消息,垂头丧气,还有几个孩子眼圈红红。冲击一等奖我们失败了。  12月25日,运动会第二场——跑步比赛开始了,四(1)班的运动小健儿们又是信心满满,“崔老师,我跑步很快的,我要拿第一”“我也要是前三名”。最后,flag都没立住。从去操场时的昂首挺胸到回班路上的霜打茄子,小朋友们心情抛物线般下降。回班后,种子选手在座位上抹泪。冲击一等奖我们又失败了。  在成年人的眼里,这些失败根本不值一提,甚至觉得将他们命名为“失败”都过于严重。但是在孩子的世界里,这些不开心的事足以影响他们很久的心情,在阴霾中徘徊,对自己的表现产生怀疑,他们会认为我们失败了。  愈挫愈勇对于认知发展成熟的成年人而言获取是可行的,但是小朋友们的认知能力还不足,无法客观评价目标和困难,更难疏导坏情绪。那么,当一个孩子总是无法实现某个目标时,又无法开导自己,也得不到帮助时,很有可能造成“习得性无助”。近几年,我总是会在网络上看见,一些孩子们因为遇到各种挫折,无法排解,会做一些极端的决定。为他们的决定感到惋惜。惋惜过后更要思考,我们可以做些什么?最近在看一些书籍,深受启发。当知道孩子遭受了失败以后,老师首先要有同理心,要能够站在孩子的角度,设身处地地感受他们眼中的挫折,同时表达出理解与关怀,让孩子感受到来自家长的“保护”。 面对失败时,孩子的情绪可能会一下子爆发,等到他们稍微冷静一些以后,我们再出面安慰、引导。比如很多孩子都非常在意输赢,一旦输了就会情绪崩溃,无论是和同伴游戏或比赛,都会一时接受不了“输”。遇到这样的情况,我们要做的是传达“输赢乃兵家常事”的观点,要让他们正视“输”,鼓励他们靠自己的努力再“赢”回来。安慰只是第一步,分析原因才是核心。陪着孩子一起分析失败原因,一方面向孩子传达的是“从哪里跌倒就要从哪里站起来”的意志品质,另一方面则传达的是“风险共担”的精神力量。在合唱、跑步比赛失利后,我作为班主任要和他们一起分析原因。唱歌没有在音调上、跑步没有每天练习等等。  希望我的孩子们是习得韧性、习得坚强、习得刚毅,永远阳光与灿烂! [详情]

发布人:崔骄杨 2020-12-31 21:16 | 评论(2)

[个人博客] | 你我约定
三年级的小朋友真的是活泼天真又可爱,与他们相处,我似乎温和了许多。——————-小Z是个聪明灵活的小男生,他做作业超级快,正确率也很高,就是字迹龙飞凤舞,每次用责怪的语气问他怎么又写成这样,他总是立刻意识到这样不对,朝我不好意思地笑一笑,自觉地去重写。看着他蹦蹦跳跳下去的身影,我只好无奈的摇摇头,心里的“怒火”一下子就没有了,甚至会有些舍不得,毕竟还是小孩子,这么积极地完成作业,正确率也行,却每次被我打击,下次重新完成,也不知道长此以往会不会打消他的积极性。———————-想起学期初,上完第一堂数学课,我就一下子喜欢上了他的聪明劲儿,每每想宣布他做数学课代表,但总是会忍不住犹豫。因为他一写完作业就成为一个“小话唠”,自言自语也能玩上半天。也因为他明明可以做到95分以上的练习卷,但连着两次都只有85左右,啥也不说直接订正基本都可以做对了。还因为其他任课老师跟我说,他很聪明就是习惯太差了,小动作不断。这样的他如何能成为全班的榜样呢?——————-于是我抱着试一试的心态,和他谈谈,希望他可以有所改变。“小Z,你知道吗?我第一天上完课就非常喜欢你,欣赏你的反应迅速,思维敏捷,曾想过等你单元练习取得一个好的成绩后就宣布你做咱们班的课代表。但是,这85分的成绩,你觉得我宣布你做课代表合适吗?”小Z一改往日的活泼俏皮,沉默片刻:“不合适了。”“刚刚咱们也试过了,你不是不会,而是因为粗心或者没好好看题而做错了,而且你很早就做完了,但你并没有检查,现在你觉得可惜吗?”小Z没有说话。他很少这样安静。“我很想知道,你对自己的要求是什么?”“我给自己定了90分的要求。”“那我觉得你对自己的要求太低了,我觉得你可以给自己高一点的要求。我对你的要求是至少95。你觉得你能尽量做到吗?”“我试试吧。”“嘴上说说可不行,要有实际行动,要认真读题,细心计算,做完还要检查,要认真对待每一道题目,你可以做到吗?”“可以。”“好,老师相信你,也期待你的改变。我数学课代表的位置也会等待你的努力和改变,但不会等太久哦~”—————-下一次练习,小Z放学前忍不住来问我:“王老师,我考了多少分?”“你觉得呢?”“应该有95吧……”“嗯,98,但是我觉得有一分你不该扣哦……不过我看到了你的改变,希望你可以保持,另外,语文课也要认真对待,不能一直玩尺,做小动作哦!”小Z开开心心地点头答应回了教室。——————-其实,班级里这样有进步有改变的孩子有很多很多,在与他们相处的过程中,大多能完成与我的约定,变成更好的他们,真是可爱而乖巧的小朋友们啊![详情]

发布人:王雨卿 2020-12-31 20:10 | 评论(3)

[心得随想] | 聊聊语文阅读的那点事
                    聊聊语文阅读的那点事这一学期,从六年级到三年级,我亲历着孩子们的变化。六年级的语文阅读,我可以和孩子们讲方法,聊感悟,谈看法。三年级的阅读呢?答案就在眼前,孩子们也看不到。甚至,找到答案,还要抄错别字。我很挫败,抛开孩子的年龄来谈,我能如何帮助他们提高阅读能力呢?在和三2班的孩子讲阅读理解时,我常常会问:“这篇文章讲了些什么?”孩子们往往支支吾吾,吞吞吐吐,毋庸置疑,也有几只小手跃跃欲试,不难发现,这几只小手的主人正是下课会争分夺秒看书的“小书迷”,他们赢在了起跑线上,看得多,见得多,懂得多,越沉迷,也就越能感同身受。这样想来,那些永远“茫然”的孩子,不说看懂,他们真的有耐心认真看完短文吗?或许那些坐凳子,屁股都坐不热的孩子缺失的不是阅读理解的能力,而是阅读的专注力。 慢慢地,我做了一些改变,我尝试着和孩子们共读短文,而且会很严格地要求,我随时停下,你得随时接着往下读。有的孩子就养成了用手指着一个字一个字看过去的习惯,有的调皮的孩子也能安静片刻,而我随时停下,神游的孩子少了,回答问题的人也就多了。另外,图书角里五花八门的书,《5月35日》《时间商店》……我希望通过这些他们感兴趣的故事书,让孩子持续地积累识字。阅读越多,识字越多,对以后的学习帮助越大。我想做的很简单,提高阅读能力,从良好的阅读状态开始。[详情]

发布人:孙朦茜 2020-12-31 20:01 | 评论(1)

[心得随想] | 网培中的顿悟
学生是不成熟的阅读者,需要教师智慧的引领和启迪。其实教师何尝不是如此。这学期的网络培训中,让我对此深有感悟:以往每次参加网络培训,我总是任务使然,常常一边开着视频,一边做着手头的各种杂事。这一次的培训之初,我亦是如此,直到无意中点到下面的一段:在教学《将相和》前有位老师做了这样的课前调查:“你喜欢故事中的哪个人物?为什么”“读了课文你还有哪些不理解的问题?”发现学生一边倒的喜欢蔺相如,只有个别学生喜欢廉颇,而且原因也仅仅是因为他知错就改。学生初读文本最不理解的是“蔺相如为国家立下了如此大功,为什么廉颇还要嫉妒他?”教师带着调查反观我们的课文,发现课文的改编“相”的描写保留过多,而“将”的篇幅太吝惜笔墨,造成了学生对于廉颇认识的偏差。于是相机补充了两段资料:材料一:“廉颇者,赵之良将也。赵惠文王十六年,廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇气闻于诸侯。蔺相如者,赵人也。为赵宦者令缪贤舍人。(宦官缪贤家的门客)”材料二:“秦王欲与赵王为好,会于西河外渑池。廉颇送至境,与王决曰:‘王行,度道里会遇之礼毕,还,不过三十日。三十日不还,则请立太子为王,以绝秦望。’王许之。遂与秦王会渑池。赵亦盛设兵以待秦,秦不敢动。”这两段资料有助于学生公正客观地评价廉颇在赵国的地位作用,从而理解课题《负荆请罪》不是知错就改的常人之举,更不是权宜之计的“和为贵”,而是在“先国家之急而后私仇”的共识下,共同捍卫国家主权准则下的生死之交。这是一段基于学情来研读并展开教学的案例,它让我顿悟:在文本的阅读出现盲点的时候,资料的适时又合理地拓展能引导学生在阅读中探寻、发现;能够带领学生走向深入的思考,获得更实在的语文的素养。同时也让我对于教材,对于教材的解读有了更进一步的思考:我们需要教的到底是什么?不是唯“教材”而是大“语文”,在解读教材时要有课程的目标,要有学科的素养,这才能更实在地教好语文。[详情]

发布人:吴静珠 2020-12-31 16:58 | 评论(1)

[心得随想] | 启航杯反思
启航杯反思1.感叹于有预见性的领导建议。启航杯通知出来后,周校就让我去杂志上找优秀的教学片断。比如三下认识分数、认识小数等等。图书室里翻到了《小学数学教师》、《小学数学教育》、《小学数学教学设计》,幸好图书室的角落里还有前几年的杂志,从18年到今年的所有数学杂志的重点课的教学设计,都一一复印。通过锡慧在线恶补中高年级很多概念性的东西,像因数、倍数、最大公因数、最小公倍数......2.感叹于厚小数学团队的力量,有骨干老师们的智慧、有青年老师的帮忙。准备工作、教案成形、课件制作、板书、模拟试讲。大家先分工合作,再配合起来效率很高。3.反思自己平时的教学工作①正式教案试上,对学生的回答我没有评价理会,走了个流程,就像一个画家没有赋予她的画以灵魂,初次的试上,没有理解教学设计理念,没有给学生及时的回应和评价,没有......试上后立马听周校上了一遍。课伊始,我就惊呆了,短短几句话学生兴致调动起来,学生听得认真发言也很积极,尽管已经在最后的例二环节,课堂氛围达到了高点。周校已经将有形的教案化于无形,对学生的回答也是及时回应、评价。真的,这样的基本功再给我十年我也做不到。②晚上周校、浦晓芳老师、王海云老师陪着我磨课,逐字逐句。到了阶梯教室谢倩老师、孙若岩老师、李天娇老师充当学生帮我一个环节一个环节的过。一开始对“学生的各种回答”我都只会说“恩、好的”,脑袋里夸人的词一点也想不出。反思平时的教学中,我就不怎么夸学生,答对了就坐下,答错了喊别人回答。周校、浦晓芳老师、王海云老师、谢倩老师、孙若岩老师、李天娇老师不断地帮我逐个环节过关,薛炜和浦玥婷老师在旁及时修改课件。站在讲台上记忆和坐在座位上记忆感觉是完全不一样的,再加上下面有“一个个学生”,那就更蒙了,背也背不出。是我没有理解每个版块的设计意图。后来周校发了我每个版块的框架主要意图,确实是我没有领会每个版块的设计意图,在死记硬背。③在理解了每个版块的设计意图后,对教学设计上开始有一点点想法。1元2角用元做单位写成1.2元,学生根据生活经验都会说,但解释起原因来能说清的寥寥无几,数形结合,借助正方形帮助他们从数学的角度理解1元2角是1.2元。那研究过程是的1元2角转换成1.2元的思考过程。可我教案上是问学生怎样涂色表示1.2,这里我有点疑惑。知道了1元2角是1.2元的原理抽象出1和零点几合起来是一点几,这块可以逐步渗透小数满十进一的味道,体会小数也是十进制计数。④小学数学知识间的联系还是比较强的,像这节课,5分米等于5/10米想:1米平均分成10分,取5份是5/10米。这句话学生说的不顺溜,甚至不会说。“平均分”这三个字学生不当回事,常常遗漏。归根结底是和二年级起始课平均分和除法含义有关。平均分的过程和除法算式含义,课上为不影响正常教学间,难以保证让学生人人开口说,肯说、会说、能说。这也是教学中一对矛盾[详情]

发布人:赵双 2020-12-31 16:19 | 评论(3)

[心得随想] | 暖暖平安夜
2020年12月24日,大家的平安夜,英语组的加班夜。早晨七点三十七分,许老师通知我启航杯比赛内容。那时候我还在教室上早读课,没注意手机消息。过了没多久,茜茜跑进教室,“早读我来上吧,你去准备比赛。”我抬头,“啊?我课课练还没讲完,让我把它讲完。”“好,一会你随时叫我。”从没参加过赛课的我,没有意识到时间的紧迫。早上八点,许老师冲来教室,“小薛,你真沉得住气,赶紧出来备课!”我一看许老师火急火燎的样子,嬉皮笑脸地拍了拍许老师的肩膀,“许老师别紧张,我来了,来了。”至此,没见过大场面的我还是一脸轻松。早上八点四十四分,许老师冲回办公室帮我找资料,我就在电脑前一遍一遍又一遍地看比赛内容、构思上课思路。早上九点三十九分,毫无头绪的我开始有些紧张。但是依照我死鸭子嘴硬的个性,我紧张但我不说。看着许老师给的材料,挤牙膏似的一点一点在纸上写着思路。大致的思路理了出来,吉吉开始陪我做课件,在PPT技术不纯熟的情况下,我俩的PPT之路比较艰辛。下午一点零一分,我俩的PPT之路暂时告一段落。外援“杨老师”看过PPT之后,给出了相应的修改意见。然后决定下午两点半过来听我试上。一个多小时的时间,要大改然后熟悉最后试上,这个任务实在艰巨。于是我们修改了一小部分,准备先试上,再修改。下午两点半,杨老师准时到达,而那时候的我刚改好课件。由于没有准备充分,我的表现让自己都尴尬。“糟糕、我太差劲了、肯定要被骂了......”我想着,内心无比恐惧。可情况完全不一样,杨老师温和地给出修改意见,帮我整理修改思路,并且一遍遍轻声确定我已经听懂了。下午三点半,杨老师离校,但准确的来说,我们的“战役”才刚刚开始。下午四点,英语组各位老师集中三办,开始帮我弄课。邹老师、许老师帮我再次确定思路,朱老师给予我技术支持,毛老师给我出谋划策,吉吉帮我打印教案......事情好像都在稳步进行,我的紧张被大家的温暖击退了。下午五点多,周校送来了好几个菜,给大家加餐,离开前还提醒我第二天穿着的相关事宜。吃过晚饭,大家又投入工作。没多久,师傅龚老师、程老师抛下各自的娃赶来,为我打印相关道具、裁剪、装订绘本。时间一分一秒过去,转眼已经十点多。PPT搞定!杨老师过目之后,再次给出了修改方案,我心态炸了,“十点多了,大家应该都累了。”我心里很不好意思的想着。“今天哪怕到十二点也帮你搞完!”许老师掷地有声地说道。我的内心很温暖,温暖的是我从来不是一个人。我的内心也很不安,不安的是为了我大家都熬了大夜班。十一点多,我为大家泡起了咖啡,这好像是我唯一能做的事。十二点零五分,PPT终于定稿,绘本终于装订完成,道具终于全部完工!这是一个特殊的平安夜,忙碌、疲惫却十分温暖。我永远会记得许老师一声声咳嗽声中的坚持,邹老师顶着胃部不适一口一口灌着咖啡,毛老师红着眼睛跑上跑下去打印,龚老师脸色发白却还在“咔哧咔哧”裁着纸张,程老师丢下两个娃、怀抱打印机一张一张为我打印道具、朱老师为了PPT能够精致抠图、插图、配乐一直在努力,吉吉晚饭都没吃急着帮我打印教案......[详情]

发布人:薛静怡 2020-12-31 15:36 | 评论(5)

[心得随想] | 拿什么拯救你——我的科学课
    学校孩子们最近的文明礼仪特别到位。在厕所也一连窜的周老师好。虽然有些尴尬,但还是热情地和孩子们一一回应。我洗完手,出门的时候,刚那声响亮特别的声音又起了:周老师好!我一抬头,显然她站在那,是在等我。我热情地走上去,用手抚着她的肩头:怎么了?有事么。有些小委屈,又有些不好意思的她说道:周老师,你为什么不教我们了。你就一年级教了我们一次,后来都是**老师教我们的。我们再也没上过科学实验室做实验啊!我一脸愧疚:那你看,我们学校有六个年级,可是专职的科学老师就周老师一个。学校领导也没法让周老师教所有的班级啊,对不对。那你们的**老师她还要教语文教数学,她已经很辛苦了,还要另外再要精心准备,让大家都能去科学实验室上课,这样一个人做两个老师的所有事,这是不是太累太辛苦了?她看着我一边点着头,一边还不死心的问我:那周老师,下学期你能教我们了么?那瞬间看着她希冀的眼神,心里说不出的难受,再一次又要让这个孩子失望。嗯,下学期估计不会。可是,等你到四年级说不定周老师就被安排上你们的科学课啦。正在这时,上课铃声及时地响起来,我突然有些被救赎地心底松了口气。她,一边小跑,一边还朝我说着:四年级你要教我们班哦!甜甜的声音消失在了转角。作为一门非工具性学科,经常性觉得自己的学科地位是没那么重要的。虽然我自己非常不认同,这种想法,但是现实却是有些如此。加上学校的专职教师的缺少,孩子们慢慢也就认同了这种想法。但是,看看这次全球的新冠疫情,看看这次震惊全球的美国制裁华为公司事件,看看我们国家最近的嫦娥五号月球探测工程,天问一号火星探测工程,奋斗者号的深潜作业……每一件事,比拼的不是先进的科学技术。科学落后,同样要被“挨打”。相信我们的孩子都一样,小时候都有一颗爱科学的心,充满着无尽的好奇心和求知欲。但是渐渐地,随着孩子们慢慢长大,似乎一有喘息的时间,孩子就拿上了手机、平板、电脑……遨游在各种电子产品中。很少有孩子出门爬个山、逛个公园,去大自然走一下,了解下我们身边的真实世界,去关心下那颗小时候种下的小树,如今也许已经长得郁郁葱葱了。面对如此的现状,经常觉得自己很渺小,很困惑,很无奈。[详情]

发布人:周洁 2020-12-31 15:29 | 评论(7)

[心得随想] | 课堂因学生的参与而精彩——读《高度参与的课堂》有感
 作为教育工作者,我们常说要把课堂还给学生,让学生成为学习的主体。但事实是,身在教室的学生又有多少时间真的心在课堂呢?我们老师想要的学生参与课堂的状态是身脑心三个器官都参与其中,也就是书上高度参与课堂的这种状态。整本书结构清晰,从四个问题入手——我感觉如何?我感兴趣吗?这重要吗?我能做到吗?利用鲜活的调查案例和有力的统计表格,向我们阐述了每一个方面的具体操作方法,提高可行性,让我们有法可依,有理可寻。四个问题都从“我”出发,提醒教师要时刻站在学生的角度去思考课堂、设计课堂,关注学生的感觉,关注学生的兴趣,关注学生的理解,关注学生的自我效能感。努力做到眼中有学生,心中有学生,教中有学生,学中有学生。我们的教学设计是为学生而设计的,那就不能只从教才出发,凌驾于学生的基础能力之上。但是要调动学生的积极性,主动的参与整过教学过程,又谈何容易。如果每节课学生都能积极主动地参与课堂,就没有学不会的知识了。在我们的课堂上自控力和求知欲比较强的学生整节课基本上都能参与课堂,但这样的学生实在是凤毛麟角。部分孩子能参与一半的课堂,还有一部分学生参与的很少,基本是“身在曹营心在汉”,剩下的是“你管住了我的身,却管不了我的心”的状态。从这本书中我得到了几点启发:第一、感染力。如何设计课堂去打动学生,是每个老师都值得思考的问题。我想我会用我的热情和专注去感染学生,调动学生的积极性。如果我对每节课的内容都有生动的设计,都有一种热切期待想和学生共享的心情,我感觉学生肯定能被我所感染,对这节课产生兴趣,那么课堂效果一定不会差。第二、变化提问方式。在课堂上应当采取回应率更高的方式来提问。通常在课堂上主动举手的同学只有极少数的人,而且人群比较固定。其他同学觉得有人举手了,老师就不会关注我了,然后注意力就会开始分散,甚至开小差。老师可以将问题用分组讨论的方式来解决,每次请组员推举一个人来回答,不同的问题必须由不同的人作为代表来回答,以求让大部分的同学得到参与的机会,提高学生的参与率,加大问题的回应率。“安全”系数降低后,学生才会提高警觉,将心思更多地投入到课堂中去。或者还可以使用随机的方式:开始时,可能大部分同学在被点名的初期会比较懵,没有准备的情况下回答的肯定不理想;当随机的次数变多后,学生适应了随时有可能被提问的形式,自然也会时刻打起精神。把这样的提问方式用在学生身上,及时他没太大兴趣,也逼得他有兴趣,随机提问时问题要有针对性,对于后进生提一些较简单的问题,免得打击学生的自信心。这样的随机提问方式一定会收到很好的课堂效果。第三、为每个学生定一个小目标。我们教学的对象年龄还很小,对于人生抱负和个人事业基本没有概念。我们可以让学生为自己定一个小的学习或者成长目标,并且写下来,贴在时刻提醒自己的地方,可以上桌子上,也可以放在文具盒里,可以是分数目标,也可以是行为目标,目标不合理的孩子老师帮助指定小目标,目标期限可以是一周,也可以是一个月,目标实现了可以得到一次小奖励,可以进入第二关,指定下一个目标。虽然过程中会出现倒退的现象,应该只是暂时的,相信学生会克服。第四、提高学生的自我效能感。不要把美丽的光环每次都戴在几个优秀的学生头上,要让每个学生体会到学习的快乐,而这种快乐最直接的提现就是表扬。我们要多提供机会,多等一会,走近学生,让每个学生都享受到太阳的光芒。[详情]

发布人:朱琳 2020-12-31 15:07 | 评论(1)

[教学反思] | 教育在当下
      12月中旬,我终于上完了本学期的公开课,感到如释重负,既松了一口气又有些难过。松了一口气是因为至少我把准备的内容都完完全全地展现出来了,没有因为紧张而缺少环节或者说错话。难过则是因为这节课暴露了我在平时的教学及课堂管理中出现了一些比较大的问题。  第一个问题是朗读拖调。公开课上,学生的朗读让我觉得情况不妙,不仅拖调,甚至都读不齐。这种问题在我之前的四次试讲中从未出现过,可想而知一定是我自己班的问题。我仔细回想了一下,平时的课上虽然有时候也会拖调,但没有这么严重过,那么问题的起因就可能与预习情况有关。这次预习我前一天就布置了下去,但是由于第二天没有早读,所以便没有检查他们的预习读书情况,结果上课时候就“掉链子”了。  第二个问题是课堂纪律问题。上课时,班里经常调皮的几个男生居然上着课突然就笑出来了。在此之前我已经用眼神提醒过他们几次了,没想到还是出了纰漏。上课时我一时之间有些手足无措,不知道是应该直接停下来批评还是忍一忍先把课上完。几秒的电光石火之后,我选择了后者。上完课后,我认真地反思了一下为什么课上会出现这样的情况,归根到底还是因为平时的课堂上对他们的管理太松散。课上每次他们吵闹或是做出吸引学生注意力的行为时,为了赶当堂课的进度,很多时候我都是选择先无视,课后再去教育,或者一节课停下来教育一两次,可能是我这样的处理方式让他们养成了习惯。  以上问题,都侧面反映出我在平时的教学管理中,对于学生的某些行为,没有做到及时干预、及时制止。但是现在纠正还来得及,接下去的日子里,我要做到“教育在当下”。对于学生读书拖调的情况要立刻纠正,反复读,直到读到不拖调再继续下去。对于个别学生课堂纪律的问题,不能纵容,不能延后,尽量做到当下就进行教育,全班安静了再上课。  新手老师的路还很长,虽然成长的路上会跌跌撞撞,但我会继续努力下去,发现问题及时纠正,做到“教育在当下”![详情]

发布人:朱冰妍 2020-12-31 14:08 | 评论(3)

[教学反思] | 开开心心去上学
人民教育家陶行知说:“从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。”表现为数育的目的、原则、内容、方法都为生活所决定,是为了“生活所必需”。《道德与法治》课程标准也指出愉快、积极地生活是儿童生活的主调,它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验,初步懂得和谐的集体生活的重要性,发展主体意识,形成开朗、进取的个性品质,为其形成乐观向上的生活态度打下基础。进入小学学习,对大多数学生来说,是人生中一个重大的改变与进步。有的孩子对小学充满好奇与期待,能很好地融入学校生活,但也有一部分孩子不能很好地适应新环境,会感到胆怯与不安,或沉默寡言,或忧郁发愁,甚至还会嚎啕大哭。这不,开学的第二天,教室门口就送来了一个哭得满脸泪痕的小男生。我在《道德与法治》的第一课《开开心心上学去》就针对孩子的这种现象,寻找教育契机,指导他们从心理、生理以及行为习惯上尽快适应小学的学习生活。教材中就有一位不肯上学的小女孩,我让孩子们猜测她为什么不肯上学,可能在害怕什么?孩子们猜测:A想爸爸妈妈了。B没有自己熟悉的朋友。C没有幼儿园有趣。D不认识新老师。……其中,我还特意请那个上学哭闹的孩子来说一说。我说:“是呀,面临着熟悉新的环境,认识同学和老师,和新老师、新同学建立良好的人际关系,体验学校的生活等诸多问题,会害怕很正常。就让我们一起来想想办法,帮助那些小朋友吧。你会对她说什么呢?”学生A:每个人都要上小学的,有什么好害怕呢?学生B:学校里有我认识的好朋友,我和他一起上学,很开心。学生C:上小学能学到很多知识……在谈谈说说中,明显感受到孩子紧绷的神经放松了下来。我接着问:“第一天上学,有的小朋友还不知道自己的班级在哪里,是谁领你们进来的呢?”学生纷纷回答:“哥哥姐姐、老师……”学校有个老传统:一年级新生入校的第一周,高年级的少先队员们会穿戴好引领服饰,把各个班级的孩子领进自己的教室。一部分说不清楚班级或哭闹的孩子则由值日老师领进教室。我说:“你们看,学校的老师和高年级的哥哥姐姐那么关心你们,上小学多好呀!”接着我又问:“那你们觉得我们的学校还有哪里也很好?”学生A:学校的饭菜很好吃。学生B:学校有一个大操场,还会升国旗。学生C:学校比幼儿园大。学生D:老师会给我们奖小红花(孩子们一听都笑了)……脑中不约而同浮现了上学的美好景象。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。学校生活是儿童童年生活的重要组成部分,参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。让孩子们上学的第一天情景重现,重视课程与儿童生活世界的联系,让他们感受到上小学的美好,使《道德与法治》课程变得对儿童有意义,这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质。[详情]

发布人:夏芙华 2020-12-31 13:33 | 评论(2)

[理论学习] | 有关复习课的几点思考
    又临近期末,按照教学进度,接下来的时间就是以复习为主。关于复习课,提几点自己的看法:一.复习课的目标是什么?复习课的目标也应依据《新课标》,确定复习课总体目标:培养学生的综合语言运用能力;用任务型教学模式,把综合运用语言能力的培养落实在复习过程中;提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功;强调学生能用英语做事情,反对“单纯复现语言知识的复习方法”。应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,在发展学生综合语言能力的同时,还应提高学生的实践能力和人文素养。二.复习课应遵循的原则:1.在总体目标上,要重兴趣、重成就感、重自信心 。复习课上学生常表现出提不起兴趣,觉得自己都会了没有必要复习。我们需要站在学生的角度去思考——如果我是孩子,我会喜欢什么样的复习课?什么样的复习课能够引起学生的兴趣?老师采用什么样的激励方式能引起学生的成就感和自信心? 只有在课堂上牢牢抓住了学生的注意力,让他们觉得有新的语言知识输入或者自己所学到的英语知识有新的运用时,他们才会获得成就感。2. 在具体实施上,要重频率、重实效。一节复习课的容量应该是很大的,我们需要在有限的时间内把若干个话题或者语言知识融合在一起让学生进行综合运用,其中必然包括了种种课堂活动,那么这种种活动的练习频率如何?分别在什么时候进行?练习的实际效果如何?也就是我们所说的有效复习有多少?这也是我们需要考虑的问题。 活动设计必不可少,在设计之初,就需要我们对自己的课堂活动进行思考,不必为了某个细碎的语言点花费过多时间去复习操练。在小组活动中,也跟需要关注后进生的活动情况,他们才是在复习课中更应该取得效果的。3. 在教学方法上,要重体验、重实践、重参与、重创造。不管哪个年段的学生都喜欢在课堂上动起来,我们要给学生提供在复习课上更进一步进行参与活动的机会。这在我们的新授课上往往是最后一个阶段的大活动受时间限制,没有办法做到的。在复习课上我们可以给学生设置更加富有挑战性的任务,让他们参与进来,进行真正的实践和创造。对英语基础比较好的班级,可以采用自主探究式的复习模式,把学生分成若干个组,针对小组的特点布置不同的学习内容供学生讨论和研究,甚至让学生自己准备课件进行讲解。(教师事先指导)学生充当老师进行授课,然后再由教师进行补充,这样学生更已获得成就感,自学、归纳、整理的能力更强。(举例——让学生成为老师)4.在教学评价上,要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。复习课上我们更需要评价。评价的方式多种多样,不论物质奖励还是一个眼神,学生得到的信息是——我在复习课上做的很好,这代表我目前的学习状态不错,我达到了老师的要求。这样更容易帮助学生树立起自信心。老师要做的事,注重复习的态度和努力程度,特别是后进生和平时不善于表现自己的学生。通过复习课可以给他们更多的机会。三.在复习课中,我们需要给学生什么样的补充拓展?① 以课本复习内容为根本,阶梯性地适当补充拓展。(有适量的新语言知识)② 拓展内容应能充分训练学生思维。(有需要学生思考才能获得的信息)③ 补充拓展可根据需要布置分层任务。(学生能根据自身情况选择的任务)④ 可适量布置补充拓展性的作业。(有需要学生继续探究的拓展性作业) [详情]

发布人:许兵 2020-12-31 13:32 | 评论(2)

[心得随想] | 日月光华,弘于一人
每天早晨在校园巡视,总会不自觉的去看看那些特殊的孩子:那个每天不认识教室的一2的小Y;那个常常拉裤子的一6的小D;那个每天要上课才能见到的一2的小M,还有据说每天要哭闹的五5的小Q……有时总会为他们的家庭担忧,将来怎么办呢?也深深佩服我们的任课教师们,每天面对他们,宽容,包容,耐心,平和,看到老师们常常搀着他们的手,总会莫名的感动,教育的美好就这于这:这是我班的孩子,我得负责!最近一直想起一句话:“日月光华,弘于一人”。一个孩子的成长,就是这个家庭的“日月光华”。无论什么样的孩子,都是那个家庭的“未来和希望”。教师生涯,我们会遇到很多孩子,我们也会遇到很多孩子的问题:让我们深深记得对于每一个家庭来说,孩子就是他们家的“日月光华”。我们的身上,肩负着一个家庭的所有希望。有老师在博文里说,也许我们没有点燃学生火种潜力,但我们决不能做熄灭火种的人。每一个老师,都是凭着“良心”来工作,因为我们的学生不是产品,无法用数量来衡量我们的工作,唯有自己的一颗初心,能驱使我们在自己的岗位上,敬业,奉献:多和学生在一起,多传递给他们正能量,每一个老师做的,会成为一个孩子、一个家庭难忘的记忆。“遇到问题的时候,如果要请家长,不妨想一想,这个问题家长来了能解决吗?如果不能,告知即可,不需要家长火急火燎跑一趟,如果你和家长都不能解决,那就把这个问题放着吧,本来教育就不可能解决所有的问题。”一个好的老师,也许就是你所教班级的“日月光华”!面对不同的学生,面对各种的问题,我们尽力而为,平和宽容,努力解决就行。[详情]

发布人:陈亚敏 2020-12-31 13:13 | 评论(2)

[个人博客] | 把一件事写清楚
把一件事写清楚对于四年级学生来说,习作的要求进一步提高,“把一件事情说清楚”是教师在习作训练中必不可少的重要内容。青少年的观察力是极其敏锐的,但当学生要将所见之事用文字语言表达出来时,学生往往会出现语句不通顺,叙事过程混乱的问题。陶行知先生说:“生活即教育,社会即学校,教学做合一。”将各方面教育资源整合归纳,有效利用,对于习作教学大有裨益。一、课本资源的迁移训练语文教材是一本优秀的作文参考书。从课本中学生能够体会不同名家写法,因此从课本资源着手,是第一步。例如部编版四年级上册《麻雀》课文的教学中,教师用图表的方式让学生感知故事的起因、经过、结果。并进一步引导学生用表示顺序的词语“先……再……然后”概括故事的主要意思。在课堂上,学生以这几个词复麻雀的起因、经过、结果是比较容易的,把学生带入更多的情景,使用这类表示先后顺序的字词将事情发生的经过写清楚,适时适量地进行迁移训练。教师要将课本资源有效用于习作训练中,离不开多种多样的训练方式和贴近生活常态的训练内容。二、常态生活的激活挖掘生活是作文的源头活水,没有生活体验,作文自然言之无物。常态生活也是重要的习作资源,但学生的作文内容常常来自于某一次活动或是某一场比赛,对于司空见惯的生活点滴,学生少有写进作文里的,激活并开掘学生的常态生活,学生才能逐步想写、会写,进一步善写。在习作前,我布置了一个体验作业,让学生利用假期学做一顿饭,并将事情的经过按照一定的顺序编排,写一篇练笔。做饭是生活中每天都在发生的,学生体验起来十分方便,易于激发学生的写作兴趣。笔者了解到许多家长朋友从旁指导孩子一步步地操作,帮助孩子完成了学做饭的任务。学生创作的一篇篇练笔无不使用了“先……再……然后”这类表示先后顺序的词,不少学生甚至拓展了更多表示顺序的词。这不仅是由于教材学习过程中, “先……再……然后”的感知学习,而且做饭是必须按照一定的步骤才能完成的,这给了学生使用课堂所学的必要条件。训练课本所学,照亮常态生活,学以致用,学生能够将一件事依照一定的顺序写清楚,在叙述中加入自己的感受,那不就是一篇佳作了吗?学生习作片段一:“我开始炒蛋,蛋在油锅里像一个瞬间充气的气球一样瞬间膨胀。我把蛋盛起再把番茄放进油锅中,它们被烫得直打滚,然后把鸡蛋放进去炒一会,放一些水和盐、味精,我要盛时,妈妈叫我一招画龙点睛,说着她把一些切好的葱花放进去,果然这道菜像活了一样,看着就让人口水直流。”学生习作片段二:“在等米饭煮熟的时候,我开始切菜。我把火腿,青椒,扁豆按照妈妈教的方式切成丝。接着就开始点火炒菜了。我先往锅里倒了点油,等油温高了,冒“热气”了,把火腿、扁豆倒了进去,我一手扶锅,一手拿铲,锅里的菜就开始有节奏地“摇摆 ”起来,炒了一会儿,我学着妈妈的样子均匀地洒了点盐,再翻炒几下,就盛了起来。”做饭实在是在普通不过的生活,学生开掘到生活的细微之处,还怕写不出作文吗?习作一定程度上从常态生活中来,当教师有意思地引导学生站在合适的观察角度去观生活、品生活时,习作的灵感便已悄然在学生的心间酝酿。应该写得朴素,愈朴素愈好,而且愈能打动人,时代和新的读者要求朴素和明晰。 [详情]

发布人:许琼 2020-12-31 13:05 | 评论(5)

[心得随想] | 神奇的一摸,戏剧的结局
故事的主人公是我们班上的一个小男孩,平时他是一个积极可爱、单纯善良的孩子。某天因为肚子疼请假,去医院检查没有任何问题,但到学校上几天课又出现呕吐、肚子不舒服的情况,反反复复的请假,家长带他去过好几个医院,做过各项检查都查不出问题。又是请假的一天,我打电话给家长询问孩子的情况,电话是孩子奶奶接的,她说孩子还是吃完东西就全吐完,但当我问到下周一是否参加社会实践活动时,奶奶却非常坚定的说要去的,因为孩子想去。回到办公室,我细细的想了和他奶奶的对话,孩子天天在家,作业也不完成,奶奶对孩子又是极其宠爱的,去医院又查不出什么病,这样下去肯定不行。再次和孩子的妈妈通了电话,明确不管如何,孩子第二天一定要来上课。第二天,孩子来上学了。“小A,今天吃早饭了吗?”“吃了,但和药一起吐了。”“先回教室,过会肚子饿来办公室,我那有早饭。”我和办公室的老师们说了小A的情况,大家分析,这个小孩吃完就吐可能是自我心理暗示的结果,家长又极其宠爱,太过于关心反而对小孩造成了负面的影响。蔡老师说到我们班的小C在二年级时也一直肚子疼,她给小C摸了一下,就把他肚子疼的毛病治好了。为何不用同样的办法来治治小A的问题呢?故事由此展开,回到教室,我走到小A跟前对他说:“你知道吗?我们办公室的蔡老师可厉害了!她会治病的,咱班的小C在二年级时一直肚子疼,蔡老师摸了一下他的肚子就把病治好了,从此再没疼过,不信你去问问他。”小A半信半疑的走到小C那,过了一会带着很神奇的表情对我说:“谢老师,的确摸好了。”“那我们现在就去找蔡老师,她一定也能治好你的病。”小A跟着我来到办公室。“蔡老师,小A肚子不舒服,吃完老容易吐,你帮忙看看吧。”蔡老师笑眯眯的看着小A“你们班的小C就是我看好的,你知道这个事吗?”“知道”小A敬佩的看着蔡老师。“那指给蔡老师看看哪不舒服”只见蔡老师轻轻的搭上小A的肚子,顺时针慢速的转动,并对小A说:“蔡老师在发功了,现在肚子那是不是热热的,舒服多了。”小A用神奇的眼神看着蔡老师“是的,舒服多了。”摸完,蔡老师又说:“病已经治好了,以后放心的吃东西,你要想着不会再吐了。”小A开心的对蔡老师说了声“谢谢蔡老师。”然后一蹦一跳回教室了。中午领完饭,只见小A坐在座位上,也不见他吃饭,我走过去问“小A,怎么不吃饭啊”“我吃完就会吐的”“蔡老师不是给你看过了吗?蔡老师很厉害的,放心的吃,你不要老想着自己吃完会吐,放心吧,绝不会再吐了!”小A慢慢的吃起来了。等我回到教室,看到小A在后阳台水池那,把我吓了一跳心想:他是不是又吐了?走近一看,原来小家伙在高兴的洗着黑板擦呢!这事过去了将近一个月,小A再没有吐过,小家伙每每见到蔡老师都会开心的打招呼。这个事对我启发非常大,不禁感叹:在教育的路上时刻要和孩子们斗智斗勇!老师同时要多关注孩子的心理,多给孩子积极的心理暗示。家长一见孩子吐就紧张不安的态度在暗示孩子,我一吃完就会吐的,从而增加了孩子的心理压力,使孩子变的不安,这是消极的暗示;而蔡老师的这种做法暗示着孩子我已经没事了,吃完也不会再吐了,这是积极的暗示。积极的心理暗示带给孩子的是积极的认知和体验,和说理教育相比,暗示教育更能融洽老师和学生之间的关系,起到戏剧性的教育效果![详情]

发布人:谢倩 2020-12-31 13:01 | 评论(3)

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